MI TÁCTICA ES MIRARTE: octubre 2015

Esta mañana cayó en mis manos un artículo que ponía en tela de juicio la efectividad de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en nuestras aulas de primaria y Secundaria. El artículo estaba firmado por un filólogo y profesor universitario. Aducía la falta de pragmatismo en la enseñanza de nuestra asignatura, a la vista de las deficiencias detectadas en los alumnos de las últimas dos décadas en lo que a comprensión y expresión -escritas y orales- se refiere. Asimismo, denunciaba un currículo, al servicio de las editoriales de libros de texto, que aboga por una docencia científica de la materia desde una perspectiva teórico-lingüística, en detrimento de su enseñanza como instrumento útil de comunicación.

No tengo por menos que adherirme a su postura en cuanto a los diseños prefabricados padecidos por la materia. Y por el resto de ellas. Lamentablemente los currículos nacional y autonómicos parecieran estar sacados de los programas docentes de las universidades, como si se pretendiese producir en masa pequeños filólogos incapaces después de redactar un párrafo de cuatro líneas. Hasta ahí, ¡chapó! Y, sin embargo, he de decir que a medida que avanzaba en la lectura se me iban revolviendo las entrañas por segundos.

Comenzaré diciendo que la visión del asunto recogida en el artículo me resulta, cuanto menos, simplista. No podría imaginarme la catalogación de la justicia en nuestro país como nefasta, basándonos en que la totalidad de los jueces se limita a la mera aplicación de los códigos legales, ausentes estos de todo criterio profesional. Por lo que aplico la misma comparativa a nuestras aulas. Como docente he de decir que el currículo que llega a mis manos y la programación anual de la materia –tediosa y obligada tarea burocrática, alejada casi siempre de la realidad del aula-, son meros instrumentos guía de los que, en un ejercicio de responsabilidad, he de extraer una aplicación práctica y útil para mis alumnos. Cada año programo y fijo conceptos que, leídos por encima, resultan un listado de contenidos teóricos carentes de sentido para lo que pretendo conseguir de mis alumnos: comprensión de lo que ven, leen y escuchan, y expresión de lo que perciben, piensan y sienten. Ni más ni menos. Ahí es nada. En dicha tarea, llegar de A a Z me compete única y exclusivamente a mí, por lo que mi voluntad y esfuerzo por conseguirlo me llevan a una búsqueda constante de tareas enfocadas a tal fin. Si en mis clases explico gramática, busco con ello que mis chicos se rompan la cabeza comprendiendo su sentido, explicándoles que su dominio reduce sus errores y contribuye a la construcción de expresiones más acertadas en esa tarea última que pretendo: que se comuniquen de manera efectiva y que comprendan todo aquello que caiga en sus manos. Es por tanto mi responsabilidad el amoldar mis enseñanzas hasta lograrlo. Y aquí, he de decir que me resulta del todo imprescindible un ingrediente: mi vocación docente. El hecho de llegar cada día al aula con ganas de meterme en las mentes de todos y cada uno de los alumnos que están frente a mí me facilita enormemente esa labor, puesto que solo de ese modo, creo, se alcanza a comprender qué falla en cada proceso individual y qué posible solución podríamos aplicar. No siempre lo consigo, por supuesto, pero trabajo en ello. Eso lo juro.

Así que por un lado está la vocación, sí. Pero por otro lado está aquello que se encuentra más allá de las pequeñas aulas: el engranaje que permite e incluso facilita que entren en los centros educativos docentes sin una pizca de la citada vocación, de capacidad profesional, de formación suficiente, de visión práctica del asunto o, lo que es peor, de voluntad de cambiar. Mal para los alumnos, sí, y mal para el profesional que está allí queriendo y sabiendo. Porque frente a aquellos que están, pero que no son, doy fe de que conozco múltiples ejemplos que se encuentran en el lado opuesto. Docentes que desde la educación infantil hasta la educación universitaria entienden a la perfección en qué consiste su tarea, cómo realizarla de manera efectiva y que se entregan a ello con toda su alma. Lucha de titanes, pues, porque en ocasiones hay que derribar para construir de nuevo.

Ejemplos de otros sistemas educativos hiperexigentes con la selección del personal docente ya tenemos. ¡Pero aquí -como en otros tantos países-, ni mu! Como tampoco de visos de cuidar a quienes ya están dentro con todas las ganas del mundo, procurando que no se agoten en el intento. Y ya tenemos a dos reos: el docente no involucrado en el aula y el sistema que permite que se cuelen en ellas los pseudodocentes. Falta el tercero: el contexto sociocultural que nos rodea y nos pone la zancadilla en nuestro cometido.

Nuestros chicos no saben leer. Nuestros chicos no saben escribir. Nuestros chicos no comprenden. Cierto, sí. Generalizando –fea costumbre-, bien sabemos que los índices de sus competencias al respecto han descendido vertiginosamente en comparación con las de las generaciones anteriores. Pero ¿qué cerebro se esfuerza?, ¿quién se devana los sesos, si las respuestas a todo llegan solas a la palma de la mano? El cerebro de un ser humano no es tonto, y tiende a economizar energía. La imagen siempre a primer golpe de vista, la respuesta lista antes casi de formular la pregunta, las tecnologías que resuelven los problemas antes de que estos surjan hacen que la capacidad de esfuerzo de cualquiera se relaje. Es inevitable y connatural al ser humano. O si no, baste con pensar que es la necesidad de conseguir un objetivo difícil lo que ha hecho evolucionar al hombre. Se desarrolla lo que se trabaja. Y se trabaja lo que se necesita. No hay más. Preguntemos a Darwin, pues. Y visto esto, desgraciadamente nuestro entorno social actual transita en sentido contrario a la potenciación de dichas competencias: menos esfuerzo y mayores beneficios, al precio que sea.

Por lo tanto, no es tan sencillo como culpar a un sistema educativo, a un documento burocrático, ni a una lista de contenidos sin alma, por más que todos ellos hagan aguas hasta casi hundirse. Es precisa la tarea individual. Es preciso ser conscientes de qué tenemos en nuestras manos, qué objetivos queremos alcanzar y cuáles son los únicos medios efectivos para ello. Y es fundamental tener muchas, muchas ganas de lograrlo. Porque, señores míos, los muros que hay que saltar créanme que son altísimos.

Allí donde hay un maestro, allí donde hay alguien más que lo observa y escucha atentamente, hay una clase. Tan solo dos mentes en contacto bien sincronizadas y un ejercicio de motivación que lo impulse. Tan solo con voluntad de hacer las cosas lo mejor posible y de sortear todas las trabas que el entorno quiera ponernos.

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❣💭 EMOCIONAL y REFLEXIVA

SOLO SÉ QUE NO SÉ NADA

By María García Baranda - octubre 19, 2015

A veces leyéndome o escuchándome charlar con un amigo pudiera dar la sensación de que las conclusiones que extraigo o los pensamientos que ofrezco son sentencias inequívocas o inamovibles. Nada más lejos. Tan solo son un punto de vista que, en ocasiones, he de reconocer, se anclan a un vértice que creen firme. Pero no por ello resultan infalibles, ni siquiera para mí misma. Quiero decir con esto que incluso yo suelo ponerlas en duda habitualmente. ¡Por la cuenta que me trae! Y la razón es sencilla: tiendo a ser tan analítica que rozo muchas veces la obcecación con la resolución de un conflicto; y claro…dicha tendencia a la testarudez puede encerrarme en un bucle que me lleve a contemplar un número de variables insuficientes o hasta simplistas. Dos más dos no siempre son cuatro y ya se sabe también eso de que los árboles no siempre nos dejan ver el bosque, ¿no? Pues algo así. Sería preciso, entonces, distanciarse un poco del asunto y tomar perspectiva general del cuadro a fin de conseguir una comprensión más profunda del asunto. Creo que he de tomar nota al respecto.

El hecho de que en un determinado momento las soluciones que vienen a mi cabeza parezcan meridianas no significa que no haya razonamientos más útiles para ello y si no me confundo, creo que tal ejercicio pasaría inevitablemente por una obligada fase de relativización. Voy creyendo eso de que las horas de estudio no me aseguran un sobresaliente en el tema. De saber que los tiempos de calma marcan el paso de los acontecimientos. De que cada uno tiene sus propios aprendizajes adquiridos y siempre es necesario observarlos atentamente. De que juzgar los hechos bajo un solo prisma se encuentra abocado al más estrepitoso fracaso. Y de que volverse flexible con lo ajeno lo convierte a uno en flexible con uno mismo. Entono el mea culpa, sí. Las horas de análisis sobre un tema no conllevan nuestro acierto sobre el mismo, por lo que tal vez en una opinión sencilla y menos trabajada puede encontrarse la clave de todo.

¿Cómo afrontar por tanto un asunto X o Y que requiere nuestra entrada en acción? Reflexionarlo está bien, naturalmente. Ser un tanto analítico con él resulta imprescindible, sí. Pero todo en su justa medida. Porque estoy empezando a pensar que, tras eso, a veces solo nos queda sentarnos a descansar, permitirnos ir a la deriva y dejar que las cosas vayan tomando su propio camino, como si llegado un punto la solución tuviese ya que presentarse sola y de manera natural. Y… ¿dónde hallarla? Pues en una conversación en apariencia vana, en una charla ingenua con su posterior abrazo espontáneo. De esos que se traducirían en un: ¡descansé! Me doy cuenta de que tales gestos pueden traer consigo muchas veces la mayor de las clarividencias. Y es que tras ellos suele seguir un momento de relajación, un respiro profundo que nos quita el corsé que nos tenía asfixiados los pensamientos.

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J. Sabina

PECES DE CIUDAD

By María García Baranda - octubre 13, 2015

Martes, 13 y sombrío. Una conversación en casa, una canción en el coche y tres vueltas de tuerca. Así nace el texto de hoy. Tocamos temas mundanos y personales, y entre los primeros sale a relucir la precariedad de muchos contratos laborales. Actual y cotidiano. Mi madre comenta: “Atención al tema: ahí se ofrece un trabajo de comercial. El interesado ha de disponer de su propio coche; habrá de hacerse con una cartera de clientes; no tendrá sueldo fijo, pero cobrará comisión por cada cliente conseguido; deberá además pagarse su correspondiente cuota de trabajador autónomo. Pero ¡ah! eso sí, si pasados diez meses ese cliente decide no contar con los servicios de la empresa, el trabajador habrá de devolver la anteriormente ganada comisión. ¡Un caramelito, vaya!” Y añade: “Prefiero colocarme debajo de un manzano. Si ese día la manzana cae sobre mí, como. Y si no, pues ese día no toca”. Verdad verdadera, añado yo, y además: “Pasado el tiempo, no creo que nadie venga a reclamar la manzana ya comida, más que nada porque habría de preguntarle al mismo ojo de donde dijimos, mi alma”. Precariedad habitual, no cabe duda. Y tristemente acostumbrada y asumida. Sangrante falta de escrúpulos y mucho me temo que esto no es nada.

¿Qué clase de sociedad conformamos? Un hecho de tales características es tan solo un ingrediente más de una pescadilla que se muerde la cola. Queda fuera de toda duda lo reprobable de un asunto así, pero lo que ahora me planteo es el efecto social que algo así provoca a su alrededor, considerándolo desde un punto de vista emocional. Cada acción que llevamos a cabo por el camino del egoísmo, del abuso, de la citada falta de escrúpulos morales, desencadena una serie interminable de actos consecuentes basados en el mismo tipo de inmoralidad y acabará salpicando en efecto dominó a todos aquellos que conformen nuestro entorno más inmediato. Este entorno, a su vez, sufrirá de la afectación de dichos acontecimientos y dejará su germen en todos aquellos con los que se cruce. Y así sucesivamente hasta que crear una sociedad absolutamente corrompida. Con cada acto de este tipo creamos pequeños monstruos dispuestos a comerse el pan del de al lado.

Vayamos a un hipotético caso práctico. Supongamos que un ciudadano de a pie se ve obligado a tomar ese empleo al que me refería unas líneas más arriba, cosa nada extraña en los tiempos que corren. La mella que dicha experiencia deja en su interior es tal que día a día, jornada a jornada, lo va convirtiendo en un individuo triste y desesperanzado. Consciente de que se ha visto obligado a permitir ese abuso, va generando en su interior rabia e impotencia que le hacen jurarse a sí mismo no consentir ni una sola injusticia más sobre su persona. A partir de ahí, y ya que en su ámbito profesional se ve atado de pies y manos, tomará una posición defensiva ante todo aquel con el que se relacione. Llegará a su casa y, por ejemplo, no pasará por alto ni uno solo de los desmanes sufridos por sus hijos. Escuchará sus conversaciones cotidianas del colegio entre las que también, por ejemplo, puede encontrarse con la reprimenda que uno de los profes le ha echado ese día a uno de sus vástagos. Saltarán las alarmas y se planteará si tal hecho se ha debido a un abuso de poder y ante la discrepancia con lo acontecido, se plantará allí a poner los puntos sobre las íes del maestro de turno. La semilla ya está sembrada. A su vez, el maestro, sorprendido por la agresividad reivindicativa –posición defensiva desmedida- de dicho padre, sufrirá de la consiguiente crispación, se dirigirá al aula y pagará su sentimiento de impotencia con una implacable intolerancia ante todo aquel que se mueva. Ya hay nuevas víctimas: los alumnos. Estos, al salir de su clase con el ceño fruncido y bastante mal cuerpo, descargarán su frustración con el profe de la siguiente clase y con los compañeros con los que se crucen, invadidos por esa sensación del “ya no paso ni una”. Y así un largo etcétera.

La vida personal tampoco es inmune a dicha enfermedad. Las relaciones pasadas marcan negativa e injustamente las relaciones futuras. Las amistades perdidas provocan estar con la espada en alto ante los nuevos amigos. Y los lastres arrastrados destruyen cualquier tipo de naturalidad con la que habríamos de comportarnos con las caras nuevas que llegan a nuestras vidas.

Y lo consentimos. Y lo alimentamos. Porque romper el círculo resulta doloroso y nos deja expuestos a la intemperie de cualquier supuesto daño posterior. Bajo la bandera del “a mí no me hieren más”, ponemos nuestro granito de arena para que esas situaciones se repitan indefinidamente. Y ya se sabe, la rabia genera rabia. El rencor trae consigo rencor. La tristeza tiñe de tristeza. El egoísmo alimenta el egoísmo. Y la derrota trae tras de sí una derrota aún mayor. Cada uno de los actos cotidianos que no encajamos adecuadamente, cada tarea que no realizamos con nosotros mismos conlleva la creación de un blindaje que nos coloca una coraza dañina y autodestructiva. Y ese hecho ya es lamentable de por sí, pero desde el mismo momento en el que interactuamos con otros seres estamos extendiendo el virus exponencialmente, convirtiendo así en pandemia ese principio de: primero yo, luego yo y siempre yo. La irresponsabilidad es absoluta, dado que elegimos vivir en sociedad y la mayor parte del tiempo se nos olvida que tenemos contraída una deuda con todos aquellos seres con los que nos cruzamos: el respeto mutuo. La persecución del propio beneficio caiga quien caiga atenta directamente con dicho principio básico y nos tilda de indolentes contribuyentes al engorde de esa sociedad enferma y corrupta. Pequeños pececillos de ciudad, ávidos de morralla porque “los otros” también se alimentan de ella.

Alguien debería hacer algo, sí, pero es que ese alguien es uno mismo en su pequeño universo plagado de demonios.